小学信息技术教学资源
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有效表达:让信息技术课堂更精彩

娴熟自如的操作和准确清晰的表达是学生良好信息素养的重要体现。学生在信息技术课堂上的学习,不仅需要大量“听听、看看、做做”等接受性的信息输人,也需要大量“读读、说说、讲讲”等表达性的信息输出。学生有效的表达能力主要体现在用流畅的课堂语言进行交流、用规范的技术用语描述操作、用科学的信息思想分析问题等方面。

一、学生语言表达能力的现实状况

操作在信息技术教学中的地位毋庸置疑。但长期以来,教师们对信息技术教学存在这样一种误区:过于偏重操作技能的训练,而轻视了语言表达能力的培养;过于注重学生动作思维的训练,而忽视了语言思维的渗透;过于关注学生操作的结果,而忽视了专用术语的积累,从而导致学生的计算机“语言”障碍。

案例一:一位教师在教学六年级《让介绍不再平凡》一课时,就曾遭遇这样的尴尬:

师:PowerPoint和Word是一对李生兄弟,我们总可以在word菜单附近找到它的踪迹。请你根据已有的Word操作经脸,尝试启动PowerPoint应用程序。

生:先按这个按钮,再选这个(程序),接着选这个(附件),最后选这个(Microsoft Offic PowerPoint)……桌面上就出现了这个框框。

教师本意是通过迁移情境让学生掌握启动PowerPoint的方法,但学生不规范的表达使教学效果大打折扣。这个案例是现在诸多信息技术课堂状态的真实写照。它暴露了学生中存在的学科基础薄弱、技术术语欠缺的弊病。很多学生不知用什么术语去表达操作,也不知怎样组织语言去表达观点。语言是课堂双边活动的重要元素,是传递教学信息的重要工具,学生语言表达能力的欠缺已影响了课堂上学生间正常的讨论交流、信息分享和观点表达。

这种现象引起了不少教育研究者的关注,我们也于2009年期末对我校信息技术学科教学质量进行了分析。我们发现,学生对基础理论的掌握率普遍低于作品技能,并且学生在主观题上的得分率又明显低于客观题。学生往往在需要组织文字进行表达的试题上大量失分。这说明学生对基础概念的认知仍停留于表层。他们对概念的掌握程度、对文字的表达能力不足以胜任更高层次的信息技术学习的需要。

二、语官表达能力培养的现实价值

1.表达是交流的需要

表达是一个人的基本能力。人的成功要素中,有15%源于智力,却有85%源于沟通。信息技术学科表达不仅是课堂交流的现实需要,更是适应未来信息社会生活的需要。难以想象,一个只会操作、不擅表达的人将如何实现信息技术学习的价值,表达能力的训练并不限于语言学科,一定意义上说,所有学科都有训练语言表达的任务。信息技术学科表达既有所有课程的共性要求—正确、规范、完整,也有其学科特质。

2.有效表达促进学科学习

强调学科表达是现代教育“轻结果,重过程“的重要体现。语言表达是注意、阅读、记忆、思维、想象、情感等能力的综合运用。事实证明,6岁一15岁正是发展语言表达能力的最佳时期,从小墙养规范、准确、精炼、主动的信息技术语言表达能力,不仅是学生学习交流的需要,也是提升信息技术课堂教学质量的需要口有效的表达,可以促进对技术概念的掌握,可以实现知识经验的重构,可以发现操作理解中的障碍,也可以分享宝贵的信息、经验和思想。

3.表达形成算法思维

语言是思维的外壳,表达的过程即思维的呈现过程。问题解决中,信息分析表达可以促进学生对问题本质的理解可以提高学生对问题解决策略的把握,而长期的表达训练可以帮助学生形成一套稳定的问题解决策略。在计算机程序设计中强调语言表达,可以    让学生的算法思维经历一个从模糊到清晰再到成熟的过程,当学生通过自然语言对问题解决的步骤描述详尽,头脑中形成算法框架并将其逐步完善、清晰、具体化时,编程也就水到渠成了。

三、语官表达能力的培养策略

1.引领表达,让教师成为语言表达的典范

老师准确清晰的示范讲解、严谨深刻的分析点评都是学生有效表达的典范。老师的示范对学生表达能力的影响是潜移默化的,也是显而易见的,因此,信息技术老师应不断提高自身的技术素养及语言感染力,还应善于运用即时性评价,发现学生表达中的问题,组织引领性评价,教给学生科学的表达方法。

案例二:在执教《我的自画像》一课时,我设计了一个对学生作品评价的再点评环节。这个环节就恰当运用了引领性评价:

生:他在电脑里给自己写的东西很有意思,很吸引人。

师:很好!你是从文字内容的角度进行的评价。

生:我觉得他对整个位置的安排非常好,图片等各部分大小也非常合适。

师:非常好!你是从布局合理性的角度进行评价的。

……

师:现在,请大家以小组为单位,从幻灯片的文字内容、整体布局、色彩搭配、解说效果四个方面对同学的自我介绍进行评价。

2.积极表达,让孩子成为语言表达的主角

语言表达能力是学生在课堂学习和社会生活中逐步积累起来的。由于缺少相应的生活经验和知识背景,学生在信息技术课堂上对表达的欲望明显弱于操作。要培养学生的语言表达能力,教师就应更多地使语言表达自主权回归学生。

营造和谐的课堂氛围,让每个学生都敢说。失败和错误,是技术学习过程会经常面临的问题。我们不能因为学生操作中的偶然失误,就忽略了他们为之付出的种种努力;不能因为技能水平的差异,就忽视了学生的点滴进步。教育是慢的艺术。只有努力呵护学生的自信心、积极性,时常去发现孩子身上的点滴进步,才能使学生由最初的“不敢做、不想说”到“敢做、敢说”,再逐步走向“能做、能说”。

设计适合探究的问题情境,让每个学生都想说。教师要精心设计教学情境,让学生有疑惑,有思考,有内容,想表达。情境必须是真实性的。科学证明,有意义的情境可以调动人的所有感官积极参与,并且情境创设越真实,学生表达的欲望也就越强烈。情境问题还要具有一定的挑战性,并且最好一题多答,一题多法,要留出学生表达的空间,激发学生表达的欲望。

创设讨论文流的情境,让每个学生都有机会说。教师一定耍给每个学生说的机会,并通过各种形式锻炼学生说的能力和胆量。在环节上,不要限于课始的师生对话,也可以是操作过程中的经验交流、操作完成后的作品点评,也可以是课末的小结提升。在形式上,不要限于个人表达也可以通过小组交流增加各成员的表达机会,实现操作经验的互补。我在程序教学中经常采取“在组内充分交流的基础上再进行编程的教学方式,取得了良好的效果(详见笔者2004年在《中小学信息技术教育》杂志撰写的《让程序设计不再是难题》一文)。

3.准确表达,让信息技术课堂凸显学科规范

每门学科都有其独特的语言规范和运用规律。信息技术语言表达能力的培养,也要从信息技术学科的语言规律人手。

探索操作规律,让学生能说。信息技术学科术语众多,教师首先要强调术语的规范和积累,要让学生明确什么是单击、什么是快捷菜单、什么是选项卡等等,教师还要帮助学生掌握术语表达的规律(见表1,以鼠标操作的语言规则为例),形成相对稳定的术语表达方式。

    表1鼠标操作行为的语言规则

操作行为行为结果操作对象
对象名称对象类型
拖动移动各类窗口元素、操作对象具体名称窗口(标题条)
单击选定(选中、选择)菜单(子菜单、快捷菜单、下拉菜单)
移动指向图块、文本块
双击打开(运行)窗口、程序、文件、文件夹

寻找教学铺垫,让孩子会说铺垫可以是一项比喻和实验,将细微的操作和抽象的概念形象化;铺垫也可以是一份评价量规表,让学生能进行有针对性的作品点评决铺垫还可以是一张思维导图,让学生清晰概念之间的结构关系……除了以上铺垫,教师还要教给学生组织语言进行归纳和表达的方法。

循序渐进,让规范表达成为一种习惯。水滴石穿,非一日之功信息技术语言表达能力的培养也要有一个持之以恒、逐渐提高的过程(见表2)。这就需要逐步深人、及时纠错、不断完善、长期坚待,最终让学生形成好的习惯。

4.全程表达,让思想在交流表达中升华

规范、流畅、精彩的表达是课堂文化的重要组成部分。教师要为学生提供表达的机会,将表达训练渗透在课堂教学的各个环节,从而成就课堂的精彩。

让学生在操作前充分表达。学生对上机实践表现亢奋,却唯独缺少缜密审题和静心思考的习惯。课堂上总是重复着“莫名其妙地研究——漫无边际地上网——稀里糊涂地操作——匆匆忙忙地小结”的教学故事。这样的课堂看似热热闹闹,却是过程拖沓、效率低下。信息技术教师应重视操作前的讨论与分析,要使学生知道自己要做什么、为什么做、怎么做、到哪儿去做等。通过上述分析,可以使每一项操作的目的更明确、流程更清晰、分工更有效、教学更高效。

让学生在操作中充分表达。语言是思维的外壳,而表达是知识内化的过程。我们可以让学生在操作中手、脑、口并用,边做边说。操作中“说”的过程,实质就是对技术操作逐步规范的过程和对问题的深人理解过程。这样,学生就能有机会暴露自己的思维过程,呈现自己的真实想法和问题,也让教师有更多时间直面学生的问题,让师生能在共同的交流碰撞中解决问题。

让学生在操作后充分表达。操作后的表达可以展示学生在操作过程中的所思、所疑、所获。我们可以使操作中闪现的亮点在交流表达中得到挖掘,使操作中出现的共性间题在反思表达中得到解决,使操作中发现的规律得到提炼,使操作中多样化的方法在比较中得到优化

5.多元表达,让孩子适应信息化生活

信息技术教育要注重学生的多元表达,以便让孩子更快、更早地适应信息化生活。既要重视技术的表达,也要重视信息的表达。技术概念的多角度呈现和渗透,是术语积累的基础。但表达不能仅限于技术层面,也耍突出学科的信息性,可以表达信息分析、信息线索、信息价值以及信息应用等

既要重视结果的表达,也要重视过程的表达。要注重结果的表达,用表达来弥补静态作品表现力的不足,可以表达作品背后的故事、蕴含的思想、运用的技法、创意以及不足。我们也要重视学习过程的表达,表达学习的收获,表达学习中的遗憾,表达学习中的困惑,表达学习参与的状态。

既要重视口头的表达,也要重视书面的表达。教师不能忽视学生书面表达能力的训练,可以让学生尝试着记录有关的操作过程、信息线索和技术要点。教师还要在纸笔测验中适当控制客观题的比例,适度设置开放性题目,如操作过程简述、问题解决分析,作品设计介绍等。

既要重视传统的表达,也要重视现代的表达。信息技术表达并不限于课堂领域内,学生也可以通过博客、论坛、QQ等进行表达,可以是传统对话式表达,也可以是作品表达、符号表达等等,凸显信息技术学科的特色和技术体势。

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